動員多方力量，開拓更精彩、更優質的教育渠道及方式，傳遞知識、分享思想、啟迪智慧、點燃更多孩子心中的小火苗……互聯網技術為優質智識資源的高效傳播提供了良機，使個體學習變得更自由、自主，讓知識獲取變得更有趣、更便捷。
被彩色網狀條紋覆蓋的黑白照片，為什么看上去會是彩色照片?一列駛向山洞的地鐵動圖，為什么在意念之下會向相反方向行駛?2月5日晚，由中科院在寒假期間推出的《科學公開課》系列課程第5期——“果蠅與腦科學：小腦袋大智慧(上)”與公眾見面，課堂上，中科院生物物理研究所的老師從身邊有趣的腦科學現象出發，向學生們講解什么是認知科學，介紹這一領域的重要課題。
自1月25日起中科院《科學公開課》在全網首推以來，不少家長和學生被這一課程“圈粉”，在各大播放平臺視頻下的留言里，除了點贊和期待，還出現不少關于課程講解內容的討論。這檔由中科院從學科外教育入手、以滿足學生科普需求為目的、為中小學生重點打造的一檔品牌科普節目，也成功“俘獲”了一眾成年人。
節目的出圈，離不開科研院所專業人士的良苦用心以及多家網絡平臺的鼎力支持。而節目的創新意義以及受歡迎的密碼，值得深入探討。
首先，節目針對孩子們的好奇心，為每一個“為什么”插上翅膀。在節目中，中科院的科學家將化身科學老師，以中小學生能理解、愿意聽的方式，深入淺出地普及基礎及前沿科學知識，傳播科學思想，培養青少年的科學好奇心。正如一位授課科學家所說，“要做前人沒做過的事，首先要敢想前人沒想過的東西”。
其次，節目沒有大綱，亦無考點，而是以趣味性科學知識和前沿科學熱點為切入點，對學校教學體系形成有益補充。其中的前沿科技成果和鮮活案例，在提升了課程本身吸引力的同時，也給中小學科學教師提供了更多的教學素材。從這個角度看，它其實也在間接服務與科學教育相關的校內課程。
其三，節目是頂尖科學資源下沉到青少年群體的有益探索。授課科學家來自生命科學、物質科學、地球與空間科學等多個領域，如今，他們將科學研究“做出來”的同時還“講出來”的實踐，讓人們看到在科普領域，龐大的科學智庫可以發揮更強大的作用，也能夠產生更大的輻射力、影響力，有力推動科普覆蓋更廣泛的人群。
如此喜聞樂見的課程，做一期容易，一直做下去難。欣慰的是，今年的寒假只是一個起點，主辦方“每年制作不少于50期網絡課程、每期邀請一位專家，注意結合社會熱點話題講述，并向青少年公開征集課程選題及問題”的品牌建設計劃，令人充滿期待。
置于更大的“雙減”背景之下，孩子們的成長成才，需要類似校內校外資源的聯合推動，需要更多社會力量的參與和貢獻。眼下，不少地方已經做出一些探索和嘗試，比如由退役運動員來彌補校園體育教師的不足，為校園體育教育注入更多活力;一線消防官兵深入校園現場演示，手把手教學，幫助學生高效掌握消防知識和技能，等等。
近年來，類似的科普創新正在向我們走來。從短視頻里的科學達人，到站到講臺上的院士專家，再到空間站里授課的航天員，他們各自在科普工作中發出獨特的光和熱。時下，孩子們在認識世界、探索世界的過程中，格外需要這樣的燃燈者、引路人。而擔當這一角色的，應該包括更多正在進行生動思考和實踐的多領域專業人士。
動員多方力量，開拓更精彩、更優質的教育渠道及方式，傳遞知識、分享思想、啟迪智慧、點燃更多孩子心中的小火苗……互聯網技術為優質智識資源的高效傳播提供了良機，使個體學習變得更自由、自主，讓知識獲取變得更有趣、更便捷。期待在技術手段的加持下，類似節目的形式更豐富、功能更完善，讓受眾“聽他們的課，我恨不能舉手發言，沖進課堂和老師對話”的沖動有所安放，讓知識分享進一步擺脫地域時空限制，走進更多人的日常。(本報評論員 韓韞超)
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